浅析初中化学教学中的演示实验

邯郸市第二十七中学李强

　　演示实验一般是指教师在课堂上单独演示的实验，既有展示化学知识的直观效应，也有规范操作的示范作用，它在化学教学中是不能用其他任何教学形式来取代的。我认为演示实验在教学中应起到以下三点作用：

　　一、示范操作的规范性

　　在演示实验中，教师的一举一动对学生的具体实验操作起着潜移默化的作用，无论是药品的摆放或是仪器的使用，都要一丝不苟地按规范要求进行。要注意实验操作的速度不能快，使学生对每一个动作都能看清，有利于学生在头脑中形成操作表象，有利于学生在以后的实验中进行模仿。做演示实验的仪器，实验前必须洗干净，使之整洁，不能用带有污迹的仪器，尤其是玻璃器皿，也不能用残缺的仪器。这对于培养学生一丝不苟的科学态度非常重要。

　　二、培养学生的观察能力

　　从认识规律来说，学生的观察能力的发展要经历“扶→领→放”的过程。

　　对于刚接触化学的初中学生来说，他们缺乏观察能力。因此，一开始教师就要注意当好领航员，多“扶”，多“领”，让学生明确如何观察、重点观察什么。教师在做“物质的变化和性质”这节课的四个演示实验前告诉学生，所谓观察实验现象，首先观察实验前后物质的状态和颜色在实验过程中有无变化；其次在实验过程中是否伴随有发热、发光、产生气体、生成沉淀等现象，让学生养成有目的地有针对性地去观察。通过这一系列的“扶”和“领”，在学生的心目中初步形成观察实验现象的模式，在以后观察实验时心里有数。在这个基础上逐渐增大“放”的成分，减少“扶”的成分，形成良好的观察习惯，逐步提高学生的观察能力。

　　三、启发、引导，培养学生的思维能力演示实验的鲜明、生动、新奇的现象极易使学生思想达到兴奋，继而便出现了“这是怎么回事”的心理活动，“注意”和“思维”也达到了高度的活跃和集中。这时就应把握时机，及时启发、诱导学生自己分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论，实现质的飞跃。使学生逐渐掌握“实验→现象→本质”科学的学习方法，提高学生的思维能力。

　　作者简介

　　李强邯郸市第二十七中学信息实验中心主任，市骨干教师。曾荣获：市“优秀教师”称号；市“师德标兵”称号；市教育系统“优秀共产党员”称号等荣誉。