借助语境、文本是学生识字最佳方法

　　随着全国语文统编教材的全面推广，语文教学的理念和方法也随之有了很大地变化。但是对于小学低年级段（一至二年级）的语文教学，识字写字无疑是教学的重点，有的时候更是一节课的教学难点。那么在识字和写字教学当中，最好的方法也是应该遵循的基本原则就是随文识字了。

　　“随文”中的“文”就是指的语境，在教材中指的是提供给我们的语言材料，也就是一篇篇的课文，或者是故事。因此，在教学的时候一定要给学生特别充分的时间，让他自由朗读。然后借助拼音把不认识的字读准，再多给时间，再读，把句子读通。所有的这些过程其实都是随文识字的过程。

　　在阅读中识字，这是教学的起点。然后把生字词放回到阅读材料当中，就要来考察学生，这些字是不是真的认识了。我们就采用的是随文之后的语境逐渐缩小的基本原则，那就是由文到词、由词到字。借助语境，随文识字，大体是这样的一个规律。

　　这样的识字规律，对于学生来说也是最容易掌握的。可以设想一下，如果抛离了、偏离了语言材料，偏离了课文，我们单纯的把字词拿出来，这对孩子们来说：一没有意义，没有兴趣；二难度太大。字和词，最小的认读障碍，其实是在语言环境当中，学生读文的过程当中，尤其是低年级段的很多课文都是童话故事、儿童诗，本身特别有趣，特别好玩儿，特别能吸引孩子，这是识字教学的一个非常好的凭借。所以不要单独把生字词拿出来，然后认了字了，再读课文，这本身是不符合阅读规律的。

　　在教学过程中，教师们经常会采用识字之后的认读。至于说，读完词了之后，认字，教师是写在黑板上，还是用PPT呈现，或者是用生字卡片，这个实际上属于教学手段的问题了。教学手段，毫无疑问就是要遵循最基本的原则选择适合的手段。教师最适合的，觉得最方便的、最有效的，就可以了，因为这种认读手段即是检测。教师发现孩子们在认读的过程当中，出现频率比较高的错误的字或者词，要及时纠正。

　　从课程和教学论的角度来说，无论教师使用卡片也好，使用PPT也好，这都属于手段和方法。而教学手段和方法，是最微观的概念了，在手段和方法之上应该就是概念，就是教学的方法；方法再上位的概念是策略；策略再上位的概念就是原则、理念；当然，再有就是到国家层面最最宏观的教育的思想。

　　这种认读除了有检验的意图之外，还有一个非常重要的内容，就是要渗透识字方法，强化记忆。即每一节课，低年级的孩子们通过语言材料，要求会认的字很多，但是这些字对于孩子们而言，难简度是不一样的，有的读一读就记住了，认了就没有问题了，尤其是那些生活当中的高频字，教师就不需要花精力。所以在检测的时候，教师要特别留意那些有难度的，给孩子们造成障碍的生字词。

　　因此，教师在基本的教学过程中，应该遵循宏观、中观、微观，一个整体的思路来设计。有了随文识字的理念，再进行自己的教学设计，随之到采用何种手段来落实自己的教学目标，这样学生在识字写字方面就一定会有很大的能力上的提升了。　　王思远　　（作者系邯郸市丛台区丛阳小学教师）