职校“扎堆”升本不能忘“本”

　　某地再添一所职业本科，今年某些高职学校有望升本……近日，教育部发布的全国普通高等学校名单显示，我国职业技术大学数量已达到51所，今年是职业本科学校设置数量最多的一年，共18所。职业本科队伍日益壮大，但是“扎堆”升本的趋势逐渐显现。（7月3日《工人日报》）自2019年起，国家开展本科层次职业教育试点，发展职业本科，这是我国把职业教育建设为类型教育的重要探索与实践。但也带来一些问题，其一，部分高职院校不安于专科办学层次，把升本作为办学追求，对照升本标准扩大办学规模；其二，有的职业本科，总想着摆脱“职业”色彩，觉得职业本科不如普通本科；其三，由于有了专门进行职业教育的职业本科，很多地方本科院校追求办学术性大学，这造成人才培养和社会需求脱节。

　　其实，根据社会对人才的需求，就业群体中技能人才的比例应该超过70%，但是我国技能人才占新增就业群体的比例只有30%左右。要解决这一问题，就必须让本应办职业教育的院校，坚持职业教育的定位，以就业为导向而不是以学历为导向培养人才，聚焦培养高技能人才，而不仅是“提升”学校和学生的学历层次。

　　让职业院校安于自身定位，应按照我国职业教育法对职业教育的“类型教育”新定位，把职业教育建设为与普通教育平等发展的类型教育。首先，要破除唯学历论，清理对职业教育、技能人才的限制性政策。近年来，我国已经取消了中职毕业生的升学限制，并建立与普通高考平等的职教高考制度，这些措施打通了职业教育学历“断头路”。应进一步推动党政机关、事业单位、国有企业带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制。进入高等教育普及化时代后，实现从“学历社会”转向“能力社会”，就要营造“淡化学历，崇尚技能”的社会氛围。

　　其次，要落实和扩大学校自主权，推进所有职业院校建立现代职业院校制度。职业院校以就业为导向办学，就必须能灵活、自主地根据社会需求变化设置专业、调整课程与人才培养模式。同时，应由教授(教师)委员会负责设置专业、改革教学、评价教师等教育事务。如果没有充分的办学自主权，且在办学中未能充分发挥教授（教师）委员会作用，就可能出现急功近利追求短期办学政绩的行为，这就偏离了学校办学定位，难以提高职业教育地位和质量。